Создание развивающей предметно-пространственной среды для детей с тяжелыми нарушениями речи

    В соответствии с требованиями ФГОС ДО  детский сад должен обеспечить создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ограниченными возможностям здоровья (ОВЗ). Из всех детей с ОВЗ дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)  составляют самую  многочисленную  группу (более  60%)
         Поэтому очень важно для каждого ребенка, имеющего речевые нарушения, (независимо от того, находится он в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи или в общеобразовательной группе – в инклюзии)  обеспечить условия для  коррекционно-развивающей работы с учетом особенностей их психофизического развития.
      Особое значение в коррекции речевых нарушений детей отводится развивающей предметно-пространственной среде групп. Речевая среда  в группах организуется в соответствии  с  образовательными потребностями  такого ребенка. Это  развитие артикуляционной  моторики и  речевого дыхания, мелкой моторики руки, автоматизация поставленных звуков, развитие фонематического восприятия и звукового анализа и синтеза, обогащение словаря, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи, подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
      В детском саду № 203 «Алиса» разработано много авторских универсальных интерактивных игровых пособий, которые помогают решать коррекционно-речевые задачи в комплексе: «Кручу-верчу», «Корабль знаний», «Буквоград», «Черепашка», «Бусиножка», «Умные стрелки» и многие другие. Такие пособия нацелены на то, чтобы с помощью игровых приёмов систематизировать знания детей  по разным  лексическим темам  - «Деревья», «Овощи-фрукты», «Птицы», «Одежда», «Мебель», «Транспорт»,  «Профессии» и др. Во всех пособиях предусмотрен  деятельностный подход, игровые манипуляции, что особенно привлекательно для детей и развивает мелкую моторику рук: вращающийся  диск выбора игр или партнеров для взаимодействия и диалога, скользящие бусины, детали на контактной ленте – «липучке», подвижные стрелки, резинки,  крышки, которые привинчивают  картинки,  спинеры, светодиодные фонарики, магнитные детали. Имеется стимульный или мотивационный компонент, например, «Кто первый на финише», «Кто больше наберет (очков, смайликов, бусинок, цветов на клумбу и т.п.)», «Кому моргнет «Черепашка»,  «Чья стрелка впереди» и т.п.      
    Инновационную  образовательную среду невозможно представить без современных образовательных технологий.
      Использование цифровых технологий позволяет сделать образовательный процесс информационно емким, зрелищным и комфортным, обеспечить деятельностный подход процессу познания, а также индивидуализацию учебного процесса.
    В детском саду имеется стационарное цифровое оборудование: интерактивные доски и приставки,   интерактивные комплексы с коррекционно-логопедической направленностью  «МАГ-02» и «АЛМА»,     игровые логопедические комплексы «Хавроша», «Говоруша»,  «Умное зеркало», интерактивные столы. Также  есть  мобильные  программно-дидактические комплексы: логопедический тренажер «Дельфа-142», программные коррекционно-развивающие комплексы: по методике В.Акименко  и Стабиломер.
    Многие комплексы предполагают использование технологии функционального биоуправления.  К ней относятся комплексы с биологической обратной связи (БОС) Во время сеанса БОС с помощью прибора (индикатора) и специального программного обеспечения происходит регистрация физиологических параметров (например, мышечное напряжение, сила воздушной струи и т.п.)  и их компьютерное преобразование в понятный для ребенка  вид – сигналы обратной связи в виде картинок, звуков или мультипликационного сюжета на экране монитора        Детям проще понять игровые задания: привычнее действовать в игровом сюжете. И такой подход мотивирует ребенка и способствуют достижению хороших результатов.    
    Кроме цифрового оборудования, в  логопедических группах имеются:   Робомыши, Развивающий набор Дары Фребеля и Логопедическая мозаика на его основе, интерактивные световые песочницы, тренажер мозжечковой стимуляции Балламетрикс (балансировочная доска).  Использование данного оборудования позволяет повышать речевую активность, развивать внимание, мышление, логику и другие психические процессы, Педагоги разрабатывают авторские игры для решения коррекционных задач.
   Технология интеллектуально-творческого развития «Сказочные лабиринты игры» В.Воскобовича пользуется у педагогов особой популярностью. Пособия данной технологии многофункциональны, вариативны – направлены на различные аспекты детского развития: сенсорного, интеллектуального, эмоционального, творческого и, что немаловажно, речевого. Использование игровых сказочных образов способствует  стабилизации эмоционально-волевой сферы детей с ТНР. За счет продуманной системы манипуляций и материалов, из которых изготовлены игры, происходит развитие мелкой моторики руки. Игры состоят из большого количества заданий и упражнений с последовательным усложнением, они яркие и привлекательные, что тоже немаловажно для концентрации внимания детей. Создано много  авторских  развивающих игр.
    С большим интересом дети с педагогами создают  интеллект-карты.  Метод интеллект-карты - это наглядность, привлекательность, запоминаемость (что очень важно для детей с ТНР). Данный метод помогает пробудить у ребёнка способность к изображению окружающего мира, помогают структурировать информацию, с помощью него  развиваются как творческие, так и речевые и познавательные способности детей, навыки сотрудничества.
Одно из современных направлений в образовании – «обучение на основе движения». И в своей практике педагоги  активно используют данный подход. Проведение дидактических игр, сопровождающихся движением, позволяет снять нагрузку связанную с долгим пребыванием в неудобной позе, повышает работоспособность, улучшает качество усвоения знаний. И учитывая  такие особенности детей с ТНР, как неусидчивость, рассеянное внимание, сниженная познавательная деятельность и мотивация педагоги включают в работу такие игры. Помогают  в этом «игры в движении» М. Вайнапеля.
    Еще одна технология, позволяющая включать в работу все рецепторы – это «говорящие стены» На них размещается не только демонстративный материал, но и различные дидактические игры и пособия по лексическом темам недели. Дети имеют возможность в совместной и самостоятельной деятельности закреплять полученные знания и навыки. Размещаемые на них дидактические игры, пособия рассчитаны на то, что дети самостоятельно манипулируют имя, включая и зрительное восприятие, и тактильные ощущения. Для этого на стенах групповой комнаты и помещениях детского сада крепятся магнитные полоски, ковровое полотно, кармашки, прищепки, игры, игровые фишки и различные тематические картинки и т.п.
    Содержательная и насыщенная развивающая предметно-пространственная среда  с использованием современных образовательных технологий   позволяет   добиться качественной коррекции   имеющихся у детей нарушений, и  делает каждый день  пребывания ребенка в детском саду незабываемым и интересным!